Проведение урока является сложной задачей для педагога. Главным фактором, определяющим ценность урока, является его результат. В настоящее время важно учитывать требования современности и одновременно сохранять традиционные методы. Как должен выглядеть современный урок, который будет сочетать все эти аспекты?

Мы обладаем знаниями об «объекте обучения», «цели обучения» и «методах обучения».

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС), результирующими показателями обучения являются развитие компетенций, формирование качеств конкурентоспособного и компетентного специалиста, а также приобретение необходимых навыков для профессиональной деятельности.

Что же на самом деле у нас есть?

Занятия в университете не привлекают студентов, они демонстрируют низкий уровень знаний, что делает уроки скучными, лишенными интереса и не стимулирующими к творческому мышлению.

Каким образом можно достичь эффективного обучения?

Найти в огромном объеме литературы конкретные руководства довольно сложно, однако, есть одно важное понимание — необходимо изменить отношение к значимости учебного процесса и, соответственно, к учащимся.

Умение обучаться включает в себя не только традиционные методы получения информации, но и способность самому обучаться, определять свои границы, планировать и совершать конкретные действия для расширения своих знаний и применения их на практике в своей профессиональной сфере. Как можно достичь всех этих целей?

Я в своей практике внедряю инновационные образовательные методы, не отказываясь при этом от классической учебной формы.

На уроках физики и математики применяются разнообразные методы обучения, которые направлены на активизацию интереса учащихся к предметам, проверку своих способностей, снижение психологического давления на занятиях и повышение уровня усвоения знаний. Для достижения этих целей широко используются кейс-технологии, которые представляют собой конкретные учебные ситуации, специально разработанные на основе реального материала и предназначенные для последующего анализа на уроках.

Происхождение названия происходит от латинского слова «казус», которое означает запутанный или необычный случай.

Кейс-технология представляет собой не просто копирование преподавателя, не пересказ параграфа или статьи, не простое ответ на вопрос преподавателя, а глубокий анализ конкретной ситуации, который требует использования накопленных знаний на практике.

Структура процесса технологии обладает своим особым алгоритмом, и нарушение этой упорядоченности не рекомендуется.

знакомство студентов с содержанием кейс-текста;

Организация проведения кейс-обсуждений, дискуссий и презентаций.

оценка участников обсуждения

Резюмирую обсуждение.

В процедуре выделяют:

есть три разновидности представления кейса: письменный вариант, мультимедийный вариант и видео-формат кейса.

Работа над кейсом состоит из трех этапов, которые включают в себя последовательные шаги преподавателя и студента: первоначальное ознакомление, исследование и презентация.

Один из распространенных подходов в области кейс-технологии – ситуационный анализ, который имеет несколько вариантов:

— изучение определенных сценариев;- анализ специфических обстоятельств;- изучение конкретных ситуаций;- анализ отдельных сценариев;- оценка определенных обстоятельств;- изучение конкретных случаев.

— задачи и упражнения, связанные с различными ситуациями

— пример конкретных ситуаций для обучения или метод кейс-стади.

В учебном процессе существуют разные виды заданий, среди них есть вопросные кейсы, которые требуют от студентов ответить на поставленные вопросы. Также встречаются кейсы-задания, которые заключают в себе постановку задачи или задания. Отличие между задачами и кейсами заключается в целях их использования в обучении. Задачи предоставляют материал для изучения и применения отдельных теорий и методов, тогда как кейсы помогают студентам приобрести разнообразные навыки. Кейсы часто имеют множество решений, не предоставляют конкретных ответов, которые студенты должны найти самостоятельно. Они должны основываться на своем опыте, делать выводы, применять полученные знания на практике и предлагать свое собственное или групповое решение проблемы.

Для создания кейса сначала необходимо дать ответы на ряд вопросов:

Кому и для каких целей составляется кейс? Что студенты должны усвоить из него? Какие уроки они смогут извлечь из этого процесса?

Затем происходит разработка уникальной модели реальной ситуации, которая отражает необходимый набор знаний и навыков, которые студентам необходимо освоить. Данный модельный кейс представляет собой текст определенного объема, состоящий из нескольких до нескольких десятков страниц. Студенты изучают этот кейс, используя материалы теоретического курса и другие источники информации. После этого проводится подробное обсуждение содержания кейса. В ходе обсуждения студент имеет равные возможности с другими студентами и преподавателем для выявления проблем и нахождения решений.

Чтобы достичь максимальной эффективности, необходимо, чтобы студенты следовали советам по работе с кейсами.

2. Извлеките из соответствующих разделов учебной дисциплины важные концепции, термины или даты для того, чтобы освежить свои теоретические знания, которые вам понадобятся при разборе кейса.

Ознакомьтесь с кейсом на скорость чтения, чтобы сформировать общую картину о нем.

Тщательно ознакомьтесь с заданиями, связанными с данным случаем, и удостоверьтесь, что полностью понимаете, что от вас требуется сделать.

При повторном прочтении текста кейса следует аккуратно отмечать все факты, идеи или проблемы, связанные с поставленными вопросами.

5. Исследуйте ситуацию, отвечая на заданные вопросы максимально подробно, опираясь на свои знания, интуицию и логику.

Присутствие ученика в классе является важной формой активного участия в обсуждении. Даже если ученик молчит, он всё равно воспринимает идеи, высказываемые другими, и внимательно следит за логикой дискуссии.

Кейс-технологии способствуют развитию компетентности у студентов. Они обеспечивают приобретение коммуникативных навыков, развитие умения проводить презентации, формирование интерактивных навыков, необходимых для эффективного взаимодействия и принятия коллективных решений. Кроме того, они учатся учиться и самостоятельно находить необходимую информацию для решения конкретных ситуационных проблем.

У смирного населения Китая распространено изречение, которое гласит:

Существует три способа, по которым человек может достичь умности: первый способ — это подражание, самый простой путь; второй способ — это опыт, самый трудоемкий путь; и, наконец, третий способ — это размышление, самый почетный путь.

Позволим каждому отыскивать уникальные тропы к просвещению!

Метод кейсов в учебном процессе: описание, этапы, эффективность

Современное образование стало неотъемлемой составляющей устойчивого и прогрессивного социального прогресса. Все чаще слышны новые цели и задачи, стоящие перед образованием, направленные на подготовку квалифицированных специалистов в различных сферах, способных самостоятельно и эффективно работать в условиях постоянно меняющихся тенденций и быстрого темпа жизни. Подобные изменения затрагивают образовательную практику и вносят новые требования к технологическому уровню в сфере образования.

В настоящее время для каждой образовательной технологии необходимо удовлетворять набору требований.

Прежде всего, необходимо обеспечить возможность студентам и обучающимся самостоятельно структурировать процесс усвоения учебного материала.
Кроме того, ее задачей является вдохновлять студентов и школьников на разнообразные виды деятельности.
В третьих, необходимо учитывать работу с различными источниками данных, принимая во внимание тот факт, что информация в настоящее время является инструментом для осуществления деятельности, а не целью обучения, как это было раньше.
Во-первых, необходимо обеспечить возможность взаимодействия между группами.
Во-первых, она требует активного участия в разных областях познания.
В конечном итоге она должна быть разработана с использованием контекстного обучения и способна эффективно решать множество сложных задач в профессиональной сфере.

Советуем прочитать: 4. Виды толкования-разъяснения

Метод кейсов в полной мере соответствует всем предъявляемым требованиям в образовательном процессе.

Метод кейсов

Метод кейсов, также известный как кейс-метод, является эффективным подходом к решению сложных проблем, которые не имеют четкой структуры и требуют использования творческого потенциала и креативности студентов. Он основан на анализе актуальных проблем или ситуаций, вовлечении различных лиц, создании драматической ситуации и необходимости принять решение. При этом кейс-метод предполагает участие субъектов, которые столкнулись с реальной жизненной проблемой или ситуацией.

Расширьте свои навыки с помощью PRO-подписки: здесь вы найдете уникальные кейсы, интригующие загадки, захватывающие игры, интеллектуальные головоломки и увлекательные тесты. Подробности доступны по ссылке.

Метод кейсов также может быть подкреплен различными источниками (типами информационной базы):

Бывает немало сложностей и прочных доказательств на пути социальной жизни.
Образование – это сфера, которая определяет специфические задачи, цели и методы процесса обучения.
Научная дисциплина, определяющая основы методологии и обеспечивающая различные подходы
С помощью художественной и публицистической литературы можно получить новые идеи и создать уникальный сценарий для каждого конкретного кейса.
показывают, что статистическая информация и другие цифры

Как использовать этот метод? Применение метода кейсов обеспечивает его высокую эффективность и удобство.

Особенности метода кейсов

Обычно кейс-метод применяется во время занятий в классе, хотя первоначальная подготовка, то есть предварительная работа, включает самостоятельную работу как преподавателей, так и студентов вне аудитории.

Этап предварительной подготовки

На данном этапе преподаватель должен провести необходимую подготовку, что подразумевает:

В процессе реализации проблемного кейса возникает необходимость выявления фактов и определения характера взаимоотношений между участниками.
Изучение хода происходящего, его начала, развития и окончания.
Необходимо определить важные вопросы, аргументы и контраргументы, которые могут возникнуть у участников, чтобы они служили ориентирами для учащихся, помогая им двигаться в правильном направлении.
Создание задания для выполнения домашней работы
Создание метода оценки решения задачи

На стадии подготовки студенты изучают текст ситуации, предоставленный преподавателем, и выполняют соответствующие задания, связанные с ним.

Осуществление практического воплощения исследования

Название данного приема ясно указывает на то, что будет анализироваться определенная ситуация. Часто в качестве такой ситуации может выступать литературное или публицистическое произведение, где присутствуют все необходимые компоненты: персонажи с их характеристиками, внутренний мир, эмоции, мысли, мотивы и прочее. Также может быть представлено описание ближайшей обстановки, в которой находятся основные герои, а также их взаимоотношений.

Интересный факт заключается в том, что контекст ситуации (активный, эмоциональный, социальный, психологический) может запутать участников, которые вначале не смогут заметить даже намеков на основную проблему. В некоторых случаях контекст включает в себя элементы, отвлекающие и вводящие в заблуждение. Поэтому результат работы с кейсом будет зависеть от того, насколько качественно и грамотно будут устранены отвлекающие моменты.

Анализ обстановки

Для проведения анализа ситуации методом кейсов необходимо пройти этап диагностики ситуаций, который включает в себя три основных компонента.

Первоначально приводится подробное описание текущего состояния объекта с учетом определенных характеристик.
Учитывая конкретные параметры, необходимо определить состояние объекта во второй части.
В третьей части производится сопоставление между фактическим и предполагаемым состоянием объекта.

Если отсутствуют какие-либо различия, то можно продолжить практическую работу с объектом. Однако, если обнаружены различия, необходимо определить их тип и разработать возможные методы их устранения.

Генерация возможностей

Найдение возможных вариантов является дополнительным шагом при анализе ситуации. Он направлен на поиск альтернативных решений, которые позволят решить проблему. Этот этап может рассматриваться как новая стадия в процессе диагностики.

Главная цель заключается в выявлении всех возможных способов решения данной проблемы. В итоге должны быть предложены несколько вариантов, которые будут подробно рассмотрены и определят дальнейший ход работы.

Вместе с развитием когнитивной активности учеников при обсуждении конкретной ситуации, учитель может параллельно решать и другие задачи, такие как:

Сподвигать обучающихся на активное участие в коллективе
Формировать обстановку в классе, которая будет поощрять учащихся высказывать и защищать свои точки зрения.
Осуществлять оценку степени усвоения знаний учениками и изучать их взгляды на разнообразные темы
Создавать благоприятные условия для активизации познавательной деятельности школьников
Поддерживать интерес учащихся к разным предметам обучения
Осуществлять анализ выполнения рабочих заданий и упражнений учащимися
Практическая проверка усвоения учащимися материала
Развивать у школьников творческий подход к преподаваемому материалу и способности к логическому мышлению.

Разговор о заключениях

Завершающая стадия считается заключительной. Во время нее учитель обсуждает с учениками выявленные ими проблемы, возникшие в ходе анализа случая. Обычно в начале обсуждения определяется цель и ожидаемые результаты, а также устанавливается конкретное время для диалога.

Во время обсуждения необходимо обеспечить каждому участнику возможность высказаться, но при этом его точка зрения должна быть обоснована и уточнена. Кроме того, требуется активизировать тех участников, которые ведут себя пассивно в процессе дискуссии, и сдерживать самых активных.

Большое значение имеет учитывать и эмоциональные, и проблемные аспекты. Эмоциональный аспект означает управление эмоциональным состоянием учащихся, а проблемный аспект состоит в выделении главных вопросов и сосредоточении внимания участников именно на них.

Следует отметить, что финальная фаза меньше подвержена контролю по сравнению с начальной, так как требуется «снизить обороты» обсуждения, что может оказаться непростой задачей. Итоговый формат всего мероприятия, который иногда определяется ходом дискуссии, должен соответствовать целям, поставленным в начале. Кроме того, не стоит заканчивать занятие только одним способом, поскольку это может уменьшить интерес участников.

В заключение возможно использовать следующие варианты завершения:

Составить сжатое резюме, вытекающее из основных выводов, сделанных в процессе урока.
Предоставить дополнительные запросы, которые не были заданы в ходе последующего обсуждения.
Если диагностика ситуации не привела к решению проблемы, есть возможность внести дополнительные данные о последующем развитии событий, представленных в кейсе.
Ученикам предоставляется возможность сделать обобщение (резюме могут быть как личными, так и коллективными, их представление может проходить устно или письменно, а определенные выводы могут быть сделаны либо в конце текущего занятия, либо в начале следующего).

Применение метода кейсов разными организациями, учителями и другими людьми, занимающимися обучением, позволяет значительно повысить эффективность учебного процесса. Этот опыт показывает, что кейс-метод позволяет моделировать будущую работу участников и стимулирует их положительную мотивацию для изучения материала и получения новой информации в будущем.

Кейсовое обучение в школе: виды кейсов и рекомендации по использованию метода

5 Отзывы • 23:12, 15.03.2019

Благодарю вас за обеспечение систематизированной информации о данной технологии, так как ранее было практически отсутствие доступной информации по этому вопросу.

Отправка нежелательной почты

4 Отзывы • 23:11, 15.03.2019

Большое спасибо за информацию о кейсах. Я оцениваю то, что вы предоставили структурированную информацию и подходы к ним. Это действительно ценно для меня.

ВременнЫе рамки перефразирования текста состоят в создании уникальной версии текста с помощью русского языка.

Благодарю вас за статью. Я также использую задания в формате кейса. Однако, я решила пойти на риск и применить их в области биологии. Это довольно сложно, учитывая, что биология — наука, которая не допускает различных мнений. Тем не менее, я уже сделала некоторые успехи и очень довольна результатами.

«Взгляните на другой способ подхода к проблеме», сказала Дьячкова в 23:21 02.02.2017.

Эта технология вызывает восторг и удивление. Я хочу поблагодарить вас за содержательную и информативную статью!

Однажды вечером в январе 2017 года Егор9840 написал следующий комментарий:

Очень интересный контент! Большое спасибо за предоставление!Издание свидетельства о публикацииИсследование результатов ОГЭ, ЕГЭ и ВПР

Актуально!

Отзывы

Елена Егорова, имеющая оценку 5.0, обладает способностью перефразирования текста, делая его уникальным. Она не прибегает к использованию автоматических переводчиков или сама к себе, а достигает результата только своими усилиями.

Проанализируем уровень навыка чтения в разрезе классов и четвертей, основываясь на продукте ША PRO.

Хотелось бы выразить глубокую благодарность со стороны учителей начальных классов гимназии «Пущино» разработчикам этого восхитительного программного обеспечения! То, что раньше требовало огромного количества ручной работы, теперь может быть структурировано в таблицу и предоставляться анализ по каждому ученику и отчет по классу. Просто замечательно, впечатляюще! Мы сразу оценили все преимущества. С начала нового учебного года мы активно будем использовать это программное обеспечение. Пока у нас нет никаких пожеланий, только благодарность. Очень простые и понятные инструкции, что очень важно! Хочу поблагодарить Вас и Ваших коллег за этот значимый труд. Очень приятно, когда коллеги понимают, как упростить работу учителя.

Ольга Витальевна Наговицина имеет оценку 5.0.

Отзыв о продукте «ША Шаблон Excel Анализатор результатов ОГЭ по ХИМИИ» от учителя химии и биологии, работающего в СОШ с. Чапаевка в Новоорском районе Оренбургской области.

Благодарю вас за замечательную аналитическую справку, которую удалось составить для ОГЭ по химии и биологии. Это значительно облегчило мою работу в аналитике, позволяя выявить узкие места в подготовке к экзамену. Как и у всех учителей, у меня огромная нагрузка. Ваш шаблон значительно экономит время, поэтому я показала его своим коллегам, и они также приобрели его. Очень вам благодарен.

Пятерка — это оценка, которую дала Чазова Александра.

Рецензия на изделие ША Шаблон для Excel: помощник в анализе результатов экзамена ОГЭ по математике

Шаблон очень хороший, прост в применении, проверка пробной работы прошла очень быстро. Есть сложности с печатью отчета, но нужно еще раз разобраться. Искреннее спасибо за отличную систему анализа.

У Татьяны Борисовны Лосеевой рейтинг составляет 5.0.

Я, учитель начальных классов МБОУ СОШ №1 в городе Красновишерск, Пермский край, хотел бы поделиться отзывом о процессе изготовления сертификата или свидетельства для конкурса.

Выражаю искреннюю благодарность за быстрое изготовление сертификатов! Весьма впечатляющий результат. Мой ученик полностью удовлетворен и включил свой сертификат в свое портфолио. Уверен, что мы обязательно продолжим наше сотрудничество с Вами!

Ольга Анатольевна Язенина имеет четыре балла.

Мнение учителя начальных классов из ОГБОУ «Центр образования для детей с особыми образовательными потребностями г. Смоленска» о продукте «Вебинар: Как разработать увлекательный урок: полезные методы и приемы».

Я присутствовала на онлайн-торжестве! Полученная информация меня полностью удовлетворила. Все было изложено очень ясно, без лишних слов. Все, что было сказано и показано, будет очень полезно в практике любого педагога. А я, конечно же, не пропущу возможность воспользоваться полезными материалами, представленными на вебинаре. Огромное спасибо лектору за то, что она поделилась своим опытом!

Ашат Арапханова с исключительным уровнем компетенции — 5.0.

Таблица учета посещаемости и сводная информация для образовательных учреждений ОКУД.

Выражаю искреннюю благодарность за вашу неоценимую помощь. Разобралась с задачей моментально, все было выполнено очень аккуратно и быстро. Не могу отметить ни одной недостаточности. Я ни разу не пожалела о том, что поверила вам и приобрела этот важный документ. Благодаря вашей помощи смогла сэкономить время и уже составляю табель для сотрудников. Желаю вам удачи и успехов в дальнейшем!

Дамбаа Айсуу обновилась до версии 5.0.

Мой отзыв о продукте «ША Шаблон Excel» — анализаторе результатов экзамена ЕГЭ по русскому языку.

Большое спасибо за эту возможность! Я очень ценю вашу помощь, поскольку она значительно экономит время. Особенно приятно, что у вас есть выбор — использовать готовый анализ, написать сочинение или просто получить анализ уже написанного сочинения. Это действительно замечательно!

«PEDSOVET.SU» — педагогическое сообщество Екатерины Пашковой, существующее с 2007 по 2025 годы. Это онлайн-ресурс, зарегистрированный в качестве СМИ и имеющий свидетельство Эл №ФС77-41726 от 20.08.2010 года, выданное Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций. Редакция находится по адресу: 109388 г. Москва, ул. Гурьянова 69-2-710, а учредитель и главный редактор — Екатерина Ивановна Пашкова. Для связи можно использовать телефон +7-920-0-777-397 или адрес электронной почты info@pedsovet.su. Домен сайта — https://pedsovet.su/. Полное или частичное копирование материалов с сайта запрещено и подлежит юридической ответственности.

Автор, отправляя свой материал на сайт, передает редакции безвозмездно и без требования авторского вознаграждения права на использование материалов в коммерческих или некоммерческих целях. Редакция получает право воспроизвести, публично показать, перевести и переработать произведение, а также распространить его на всеобщее сведение в соответствии с Гражданским кодексом Российской Федерации (статья 1270 и другие). Имейте в виду, что мнение, выраженное редакцией, может не всегда совпадать с точкой зрения авторов. Подробные правила публикации различных типов материалов также можно найти на сайте.

Для подтверждения аутентичности предоставленных веб-сайтом документов, рекомендуется обратиться к редакции и выполнить запрос.

уCoz предлагает своим пользователям уникальный сервис хостинга.

Разместить учебное занятие
Опубликование научной статьи в научном журнале является неотъемлемой частью процесса распространения знаний.
Разместить объявление
Частые вопросы сервис вебинаров —>

Работа с веб-ресурсом

Наши сайты используют технологию cookie.

Когда пользователи размещают материалы на веб-сайте, такие как комментарии, статьи, разработки и т. Д., Они полностью несут ответственность за содержание этих материалов и решение любых спорных вопросов с третьими лицами.

При этом администрация портала готова предоставить полную поддержку, как при публикации материалов, так и в других вопросах.

Если вы заметили, что наш веб-сайт содержит нелегальные материалы, пожалуйста, свяжитесь с администратором, и все эти материалы будут немедленно удалены.

Метод кейс — стадии в образовании. Разработка и использование кейсов в учебном процессе

Описание Метода Кейс – этапы его развития и исторический контекст Проблемы и вызовы, стоящие перед современной системой образования Ключевые особенности и преимущества методологии Методы применения кейсов в образовательном процессе Основные составляющие структуры кейса Постепенное развитие и создание кейса Как эффективно организовать работу с использованием кейсов Выводы и результаты использования метода кейса Важные компетенции и навыки педагога в работе с кейсами Принципы организации работы с использованием метода кейса Рекомендованная литература для дополнительного изучения темы.

Советуем прочитать: Удлиненный отпуск 42 и 56 дней: кому и какой вид предоставить

. Кейс — этапы — история задания Case-stady — анализ ситуаций. Под ситуацией (кейсом) понимается описание какой-либо конкретной реальной ситуации в письменной форме. Метод был создан в 1920-х годах в Гарварде. Существуют «полевые» (основанные на реальных фактических материалах) и «кресельные» (выдуманные) кейсы.

Современное состояние сферы образования характеризуется противопоставлением классической и постклассической моделей обучения. В то время как классическое образование рассчитано на массовое преподавание и подчинение нормам, постклассическое образование нацелено на индивидуальность и инновации. Эта ситуация подчеркивает неустойчивость и стабильность в образовательной сфере. В то же время, традиционализм и непрерывность рассматриваются в контексте завершенности образовательного процесса. Сегодня в образовании все больше акцентируется внимание на творчестве и неповторимости, а целью образования становится развитие компетентности и самостоятельности студентов, а не только формирование знаний.

Уникальная специфика метода КС заключается в анализе конкретной проблемы на основе имеющейся количественной и качественной информации, а также в поиске, выборе и обосновании наилучшего пути решения данной проблемы в сложившейся ситуации. Метод КС предполагает активное вовлечение обучающегося и преподавателя в реальную обстановку, где им приходится принимать решения и разрабатывать соответствующий план действий.

Кейс — это интеллектуальный продукт, который получает свои источники от общественной жизни с ее разнообразием сюжетов, проблем и фактологической информации. В то же время, образование определяет цели и задачи, интегрированные в метод кейсов. Также наука является третьим источником для создания кейсов.

Виды ситуаций Практические сценарии, представляющие реальные ситуации в жизни; Обучающие сценарии, главной целью которых является обучение; Научно-исследовательские сценарии, направленные на осуществление исследовательской работы.

Исходя из данной ситуации, можно сказать, что Кейс представляет собой отражение случая, проблемы или истории из реальной жизни. Он содержит контекст ситуации, который может быть хронологическим или историческим, а также включать особенности места, действий или участников. Автор представляет комментарий к ситуации, который может служить основой для дальнейшей работы с кейсом. В рамках работы с этим кейсом могут быть предложены вопросы или задания, направленные на его изучение. Приложения могут дополнительно предоставить информацию или материалы, относящиеся к данному кейсу.

Этапы создания уникального кейса в образовательной сфере:1. Определение роли кейса в системе образовательных целей.2. Поиск институциональной системы, связанной с темой кейса.3. Создание или выбор модели ситуации.4. Формирование описания кейса.5. Сбор дополнительной информации для уточнения деталей.6. Подготовка окончательного текста кейса.7. Проведение презентации кейса и организация обсуждения.

Как организовать работу с делом вне класса внутри класса Определение темы дела Презентация дела Проведение исследования Организация работы небольших групп для анализа дела Подготовка дела Презентация работы групп Разработка вопросов для аудитории Анализ и оценка полученных результатов.

Организация работы с Текст КС предусматривает предоставление его учащимся до начала занятия с целью самостоятельного изучения и подготовки ответов на вопросы. В самом начале занятия проводится проверка уровня знаний слушателями по материалу КС. Затем выделяется основная проблема, лежащая в основе КС, и она связывается с соответствующим разделом курса. Для коллективной подготовки ответов на вопросы в течение определенного времени, слушатели разделяются на небольшие временные группы по работе

В процессе организации работы в каждой малой группе, независимо от других групп, осуществляется сравнение и улучшение индивидуальных ответов, разработка единой позиции, которая затем будет представлена на презентации. В каждой группе выбирается или назначается «спикер», который будет представлять предложенное решение. Важно, чтобы комплексная система решений была грамотно структурирована и не допускала повторения решений между группами!

Как произвести организацию работы на занятии? Спикеры представляют групповое решение и отвечают на вопросы. В своих выступлениях они должны провести анализ ситуации, использовав соответствующие методы из теоретического курса. Оцениваются как содержательная сторона решения, так и техника презентации и эффективность использования технических средств. Преподаватель организует и направляет общую дискуссию. По завершении дискуссии преподаватель анализирует процесс обсуждения, идентифицирует ключевые моменты обсуждения и работу всех групп. Он рассказывает и комментирует действительное развитие событий, подводит итоги.

Полученные результаты при работе с данным делом

Педагог, применяющий кейс-метод, обладает профессиональными компетенциями, которые включают организацию совместной работы, установление эффективной коммуникации, осуществление консультирования, акцентирование на проблематике, проведение рефлексии и исследование, а также выбор наиболее подходящих исследовательских методов. Работая с данным подходом, преподаватель не только проявляет свои лучшие способности, но и способствует их развитию.

Организация работы базируется на принципах партнерства, сотрудничества и взаимодействия между участниками. Вместе они стремятся к творчеству и созданию уникального авторского продукта. Основой работы является проектирование совместной деятельности и процесса обучения, где каждый участник имеет возможность выбрать способ представления своей позиции и результатов работы. Все это основано на прагматическом подходе, направленном на достижение конкретных практических результатов.

Библиографические источники:1. Буравой, М. Между позитивизмом и постмодернизмом: углубленное исследование по методу кейс-стадии / М. Буравой // Рубеж.- 1997 — № 10 – 11.2. Козина, И. Некоторые методические проблемы в исследовании методом кейс-стадии / И. Козина // Рубеж.- 1997.- № 10-11.- С. 177-189.3. Михайлова, Е.И. Общие понятия о кейсе и кейс-методе / Е.И. Михайлова / Маркетинг.- 1999.- №1.4. Переход к Открытому образовательному пространству. Часть 1. Феноменология образовательных инноваций. Коллективная монография./ под ред Г.Н. Прозументовой. — Томск, Изд-во Том. Ун-та ,2005.5. Рейнгольд, Л.В. За пределами CASE — технологий / Л.В.Рейнгольд // Компьютера.- , 2000. — №13-15.6. Смолянинова, О.Г. Инновационные технологии обучения студентов на основе метода Case Study / О.Г. Смолянинова // Инновации в российском образовании: сб.- М.: ВПО, 2000.7. Ситуационный анализ, или анатомия Кейс-метода / под ред. Ю.П. Сурмина – Киев: Центр инноваций и развития, 2002.