Статья «Путь в науку» является публикацией в научном журнале «Кавказский научный мост» за 2022 год, выпуск 5, номер 1. Статья освещает Всероссийскую конференцию «Путь в науку» и имеет уникальный идентификатор doi: 10.18522/2658-5820.2022.1.9.

Состояние образования в России актуально в наше время, особенно это относится к среднему общему образованию.

В Ростове-на-Дону научным руководителем является доцент В.В. Ковалев, который обладает степенью доктора наук и работает в Южном Федеральном университете.

В статье «О качестве образования в России сегодня» автор А.А. Кирпилёв обсуждает текущую ситуацию со средним общим образованием в стране. Исследование, проведенное автором, раскрывает проблемы и вызовы, с которыми сталкиваются ученики и учителя в современной России. Автор приходит к выводу, что качество среднего общего образования требует существенных улучшений и изменений. Для этого необходимо уделить больше внимания обучению и развитию педагогического потенциала, а также пересмотреть текущие учебные программы и методики обучения. Автор призывает к дальнейшим исследованиям и действиям в данной области с целью обеспечения качественного образования для всех учащихся в России.

В данной статье рассматривается проблема ухудшения стандартов образования в средних школах России.

Значимость роли образования в современном обществе непрерывно возрастает в условиях цифровизации и увеличения информационной нагрузки. Особенно это стало заметно во время пандемии Covid-19, когда дистанционное обучение принесло с собой множество новых проблем и сложностей в образовательной среде. В таком контексте актуальность проведенного исследования, направленного на оценку качества школьного образования в современной России, остается неоспоримой. Каждый год значимость знаний, навыков и образования возрастает, ведь они становятся все более важными факторами социальной адаптации и успеха в обществе.

Была проведена эмпирическая проверка с целью выявления причин, приводящих к ухудшению качества образовательных услуг, с использованием метода опроса и анализа данных.

Предметом изучения является система образования в школах России.

Основным объективом изучения является оценка уровня образовательных услуг, которые предоставляются в школах среднего уровня.

При изучении проблемы качества образования, была проанализирована ряд научных исследований, посвященных данной тематике или тесно связанным с ней вопросам. Авторами этих работ в основном являются представители педагогической и психологической науки.

В своей статье «Проблемы бюрократии и лишней бумажной нагрузки в российском образовании» А. М. Осипов анализирует главную причину снижения качества среднего образования, которой является увеличение бюрократизации и формализации образовательной системы. Автор отмечает, что в последнее время произошел значительный рост бумажной работы в школах, которая стала неотъемлемой частью профессиональных обязанностей учителей, отвлекая их от основной учебной деятельности. В статистике приводятся следующие данные: «Современный учитель, который работает на полторы ставки, в среднем тратит не менее 11 часов в неделю на оформление документов и создает около 95 различных видов документов за учебный год» [1].

Другая работа, рассмотренная в процессе изучения тематического материала, была статья под названием «Анализ проблем и перспектив удовлетворенности родителей школьным образованием»[2]. В данной статье представлены результаты исследования, проведенного с помощью опроса родителей школьников. В ней указываются следующие данные: за последние десять лет (2010, 2015, 2019 годы) уровень удовлетворенности родителей качеством среднего образования упал примерно на 10%.

В том же материале представлена таблица, содержащая информацию о том, какие могут быть причины падения уровня качества образования в школе. Можно ли считать их абсолютными?

Один из самых популярных ответов в опросе был связан с ориентацией школьного образования на подготовку к ЕГЭ – его выбрали 75% опрошенных. Более половины респондентов также указали на низкую заинтересованность школьников и шаблонное мышление как возможные причины. Важно рассмотреть эти факторы в курсовой работе и выяснить, насколько они действительно влияют на снижение качества образовательного процесса.

В статье Л. А. Ясюковой «Как остановить падение качества образования или что говорил Л. С. Выготский» [3] поднимается вопрос о качестве образования. По мнению автора, ФГОС не может считаться полноценным стандартом, поскольку его требования не достаточно конкретизированы для успешной реализации. Требования, предъявляемые педагогам ФГОС, ограничиваются административными указаниями и не содержат конкретных методик достижения результата. В свою очередь, желаемый результат также неопределен, а значит неясно, какие именно знания должен получить ученик после завершения образовательной программы.

В общем можно сказать, что представленные в указанных статьях подходы к проблеме снижения качества среднего образования у нас в стране являются обоснованными и основанными на теоретической базе. Однако в данной работе будет предпринята попытка самостоятельно выявить факторы и причины изучаемого явления, а также его особенности и возможные последствия, используя исключительно социологический подход к рассмотрению проблемы и проверке гипотезы через социологическое исследование.

В процессе проведения исследования был организован опрос, в ходе которого использовались две разные анкеты, включающие в себя вопросы с ограниченным числом вариантов ответов.

Первый опрос был проведен среди родителей детей, учащихся в средних школах города Ростова-на-Дону. Всего в опросе приняли участие 61 человек, из которых 30 мужчин и 31 женщина. 21 респондент моложе 40 лет, 38 опрошенных находятся в возрасте от 41 до 55 лет, а 2 человека старше 55 лет.

Для участия во второй анкете пригласили преподавателей среднеобразовательных учреждений Ростова-на-Дону. В процессе опроса приняли участие 13 учителей начальных классов и 31 учитель-предметников старшей и средней школы. Анкета была направлена на оценку условий работы в школе и возможности получения высококачественного образования.

После того, как были получены результаты анкетирования, осуществлялся анализ информации, полученной при опросе родителей и учителей детей, учащихся в школе.

Согласно наблюдениям, снижение уровня образования в Российской Федерации является неоспоримым фактом. Об этом свидетельствуют как родители, так и учителя, которые замечают отрицательные тенденции в работе образовательной системы, а также ухудшение качества предоставляемого учебного материала.

Снижение качества образования обусловлено несколькими факторами. Одной из основных причин является бюрократизация работы учителей, которая уже признается важным предполагаемым фактором. Другой фактор заключается в том, что весь учебный процесс адаптирован под требования сдачи ЕГЭ и ОГЭ, что, по мнению опрошенных, не отражает реальных знаний и умений выпускников. Кроме того, изучение непрофильных предметов воспринимается как второстепенная занятость. Наконец, распространение дистанционного обучения также оказывает влияние на качество образования.

Недостаточный уровень образования может вызвать уменьшение культурного и научного потенциала в обществе, а также затруднить дальнейшее развитие социальных институтов, поскольку отсутствует способность к анализу проблем и к нахождению творческих решений.

Перечислеными выводами невозможно считать всеобъемлющими, ввиду их основания на данных от ограниченного образца (105 человек).

Даже при сохранении своей неотъемлемой роли в обществе, система образования по-прежнему вызывает смешанные чувства у педагогов и родителей учеников. Педагоги, которые отвечают за исполнение функций этой системы, и родители, чьи дети являются потребителями получаемых знаний и навыков, имеют общие настроения в отношении оного. В конечном счете, система образования должна обеспечивать учеников необходимой информацией и навыками.

Проведение анкетирования и последующий анализ данных свидетельствуют о постепенном снижении уровня образования в нашей стране. Это подтверждает гипотезу, которая была предложена в начале данной статьи.

Каждый из элементов, которые ведут к ухудшению эффективности образовательного процесса — повышенная бюрократизация работы педагогов, ограниченность программы, сфокусированность на сдаче ОГЭ и ЕГЭ, использование дистанционного обучения и другие причины, следует рассматривать как отдельные объекты для исследования и более детального изучения влияния каждого фактора. Такой подход может способствовать созданию оптимальных условий для преодоления данных проблем путем формулировки рекомендаций социологами и другими экспертами.

Советуем прочитать: Освободитесь от профсоюза РЖД быстро и легко: передовые стратегии и советы

В публикации Осипова А.М. под названием «Бюропатология и ее влияние на российскую образовательную систему» было рассмотрено важное явление, связанное с экспоненциальным ростом бюрократии и избыточным использованием бумажной документации в сфере образования России. Автор подчеркнул наличие проблем и несоответствий в данной области, что отрицательно влияет на эффективность и качество образования. В статье также были проанализированы основные причины этих явлений и предложены пути их решения. Автор призывает к сокращению бюрократического аппарата, внедрению электронных технологий и автоматизации процессов, чтобы образовательная система стала более гибкой, эффективной и доступной для всех участников. Особое внимание в статье уделено развитию цифровой инфраструктуры и использованию онлайн-ресурсов, что поможет снизить зависимость от бумажной документации и повысить качество обучения и организации учебного процесса в российских учебных заведениях. В заключение автор подчеркивает важность реформирования образовательной системы и ее адаптации к современным требованиям, чтобы обеспечить развитие и процветание общества в целом.

Анализ развлеченности родителей от образования в школе: основные трудности и возможности для развития // Перспективы научных и образовательных исследований. 2020. С. 241-253.

Название статьи Ясюковой Л.А. «Повышение качества образования: стратегии против снижения уровня, посвященные исследованиям Л.С. Выготского» опубликованной в журнале «Народное образование» в 2015 году на страницах 73-80, затрагивает актуальную проблему образования и предлагает методы и подходы к ее решению, основанные на исследованиях Л.С. Выготского. Это исследование ставит перед собой задачу остановить падение качества образования и показывает возможности, которые присутствуют в подходе Выготского.

В статье «Дистанционное обучение: проклятие или спасение?» автор Галеева Р. поднимает важный вопрос о влиянии дистанционного обучения на образовательную систему. Исследование проводится с целью определить, является ли данная форма обучения полезным инструментом или же она может нанести вред студентам и преподавателям.Автор подчеркивает, что дистанционное обучение стало особенно актуальным в связи с пандемией COVID-19, когда многие учебные заведения были вынуждены перейти на онлайн формат. В то же время, это вызвало ряд противоречивых мнений и дебатов среди образовательных экспертов.Одним из плюсов дистанционного обучения является его доступность. Студенты могут получать знания в любом месте и в любое время, имея только доступ в интернет. Это особенно полезно для тех, кто живет в удаленных районах или имеет ограничения в передвижении.Однако, есть и некоторые недостатки. Один из них — отсутствие прямого контакта с преподавателем и однокурсниками. Многие студенты отмечают, что им не хватает общения и обратной связи со своими коллегами, что может отрицательно сказываться на их мотивации и результативности в обучении.Кроме того, дистанционное обучение требует от студентов большей самодисциплины и самоорганизации. Отсутствие строгого графика и контроля со стороны преподавателя может привести к прокрастинации и нерегулярному учебному процессу.Однако, несмотря на эти недостатки, дистанционное обучение имеет свои преимущества и может быть эффективным инструментом образования. Важно подбирать подходящие методы и инструменты, а также создавать условия для активного взаимодействия между студентами и преподавателями.В заключение, автор приходит к выводу, что дистанционное обучение — это не зло, а возможность для образовательной системы адаптироваться к современным реалиям. Однако, необходимо учитывать его недостатки и стремиться к постоянному совершенствованию данного подхода.

В статье, написанной Матвеевым И.В., поднимается вопрос о проблемах обеспечения качества среднего общего образования в условиях глобализации мирового хозяйства. Этот вопрос является актуальным и требует серьезного разговора и анализа. Автор обращает внимание на те факторы, которые могут негативно повлиять на качество образования, такие как влияние глобальных экономических процессов, социальные изменения, технологический прогресс и другие. В статье также предлагаются некоторые решения и рекомендации для повышения качества образования, такие как модернизация учебных программ, внедрение новых методов преподавания и оценки знаний, развитие международного сотрудничества и другие меры. Эти предложения и рекомендации будут полезны для образовательных учреждений, преподавателей и родителей, которые заинтересованы в улучшении образовательной системы и подготовке квалифицированных специалистов. В целом, статья Матвеева И.В. является ценным вкладом в изучение проблемы обеспечения качества образования в условиях глобализации мирового хозяйства.

Ученые Фролова Е.В. и Рогач О.В. провели социологический анализ качества среднего образования в современной России. В их работе, представленной на Афанасьевских чтениях 2017 года, были рассмотрены факторы, влияющие на качество образования, а также сделаны выводы о текущей ситуации в этой области. Результаты исследования показали, что среднее образование в современных российских условиях нуждается в улучшении и оптимизации. Статья содержит информацию о проблемах, связанных с недостаточной квалификацией педагогических кадров, ограниченными возможностями учебных заведений и недостатком современного оборудования. Подчеркивается, что для повышения качества среднего образования необходимо уделить больше внимания улучшению учебных программ, совершенствованию методов преподавания и обеспечению необходимых ресурсов. Это позволит обеспечить подготовку молодого поколения к вызовам современного мира и повысить конкурентоспособность образовательной системы России.

В 2018 году Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики» провел исследование о состоянии российской школы в начале XXI века. Авторами данного исследования являются Кузьминов Я.И. и Фрумин И.Д.

8. Имеются недостатки в современной системе образования в России, которые были подробно рассмотрены на веб-ресурсе www.fulledu.ru.

В статье «Бюрократизация школы» авторами Кравцовым С.Н. и Крыловой Н.Б. был рассмотрен вопрос о тенденции к бюрократизации школьной системы. В исследовании подробно анализировались факторы, приводящие к увеличению бюрократического аппарата в школах, такие как сложность законодательства, формальные процедуры и необходимость выполнения различных документов. Авторы также обратили внимание на негативные последствия такого развития, включая потерю времени и ресурсов, снижение качества образования и отдаление от основных целей учебного процесса. В заключение статьи предлагаются рекомендации по снижению бюрократизации и повышению эффективности школьной работы.

10. В статье К. А. Колотовой исследуется процесс бюрократизации, протекающий в российской образовательной системе. Рабочая ссылка на полный текст: https://elar.urfu.ru/ЫtstreamД0995/52050Д/Ыo_2014_143.pdf

Сведения о временных параметрах рукописи: дата получения — 30 апреля 2022 года, дата окончания рецензирования — 18 мая 2022 года, дата принятия к публикации — 27 мая 2022 года.

Автор подтверждает отсутствие какого-либо противоречия интересов

Всех посчитали: представлен рейтинг качества школьного образования 85 российских регионов

Российское образовательное ведомство, вместе с Федеральным институтом оценки качества образования, неожиданно представило уникальную информацию: впервые за 17 лет своего существования был составлен рейтинг российских регионов по уровню школьного образования. По 12 критериям были оценены все 85 субъектов Российской Федерации и внесены в специальный список, отмеченный четырьмя различными цветами. Представление свежего рейтинга провел глава Рособрнадзора, Анзор Музаев, в рамках пресс-конференции, проходившей в агентстве ТАСС.

Каковы критерии для оценки? Ведь невозможно непосредственно сравнивать различные регионы, получающие различное финансирование от центра.

Отсутствие учёта «финансирования региона» влияет на рейтинг. Для формирования списка регионов по качеству школьного образования использовались 12 критериев, по которым были начислены баллы каждому субъекту РФ. Все эти 12 критериев были объединены в три основных показателя.

2. Достижения, полученные в ходе образовательного процесса учащимися.

2. Ориентация на практику в системе школьного образования.

3. Эффективность управления образовательной системой в школе.

Успехи школьников в обучении измерялись по результатам ЕГЭ, ОГЭ и ВПР 2019 года. Если школы активно использовали лабораторное и компьютерное оборудование (включая экзамены), это приносило им дополнительные баллы за практикоориентированность. Кроме того, при оценке уровня практической направленности учитывались данные о том, как выпускники школ региона продолжали свое образование в СПО и вузах. Третий показатель отражал эффективность работы образовательных чиновников региона: их способность оказывать методическую поддержку отстающим школам, осуществлять профориентацию и социализацию школьников, поддерживать талантливых детей, а также объективность проведения и оценки ОГЭ, ЕГЭ и ВПР в школах региона и т. д.

Здесь можно ознакомиться с подробным описанием всех 12 критериев.

И кто же лидирует в общей рейтинговой таблице? Опять Москва впереди всех и каждого?

Удивительным фактом стало то, что в рейтинге лидером оказался город Санкт-Петербург. Однако, разница между Петербургом и Москвой составляет всего одну десятую балла. Приближаемся к самому интересному. Как было заявлено ранее, все 85 регионов были оценены по 100-балльной шкале и разделены на четыре зоны. Рейтинг можно увидеть в виде списка или на карте. На первом месте находится Санкт-Петербург, набравший 92,1 балла из 100, а на последнем месте — Ингушетия, которая получила всего 7,8 баллов. Кроме того, на сайте ФИС-ОКО можно посмотреть отдельные рейтинги регионов по каждому из критериев, а не только общий рейтинг. Вот так выглядит общая картина качества образования в разных регионах России. Следует отметить, что глава Рособрнадзора на пресс-конференции отметил, что регионы из «бордовой зоны» в основном находятся в зоне риска. С регионами, попавшими в зеленую, салатовую и красную зоны, все более или менее в порядке.

Советуем прочитать: Поднялось давление до 170/100, врач сказала, что больничный не положен, права ли она

Пятая часть территории, названная «Зеленая зона», включает в себя пять регионов.

На первом месте с результатом 92,1 находится город Санкт-Петербург. На втором месте с незначительной разницей — Москва, со значением 92,0. Калининградская область занимает 4-е место со средним показателем 76,5. Ярославская область, набравший 76,2 балла, занимает 5-ю строчку. Наконец, на 8-м месте располагается Свердловская область со значением 68,9.

«Зона салатовых вкусностей» (48 областей):

Места распределены следующим образом: Ленинградская область занимает третье место с показателем 77,1, Тамбовская область — шестое место со значением 73,5, Удмуртская Республика занимает седьмое место с результатом 71,0, Пермский край — девятое место с показателем 68,5, а Мурманская область занимает десятое место со значением 67,6. В свою очередь, Самарская область занимает одиннадцатое место с результатом 67,4, Пензенская область — двенадцатое место со значением 66,3, а Республика Коми — тринадцатое место с показателем 65,6. Московская область занимает четырнадцатое место с результатом 65,3, а Нижегородская область — пятнадцатое место со значением 65,1.

«Зона красного цвета» (28 областей):

На 44-м месте расположен город Севастополь, с результатом 50,7. Кемеровская область занимает 48-е место с показателем 49,7. Республика Саха (Якутия) находится на 49-м месте с результатом 49,6. Оренбургская область занимает 52-е место с показателем 46,9. Курская область располагается на 53-м месте с результатом 45,8. Воронежская область занимает 54-е место с показателем 45,7. Астраханская область находится на 56-м месте с результатом 44,4. Камчатский край и Ростовская область занимают общее 57-е место с результатом 43,6. Саратовская область занимает 59-е место с показателем 43,0. Тверская область располагается на 60-м месте с результатом 42,8. Ненецкий автономный округ занимает 61-е место с результатом 42,2. Республика Адыгея занимает 65-е место с показателем 41,8. Сахалинская область располагается на 67-м месте с результатом 37,0. Амурская область занимает 68-е место с показателем 36,3. Белгородская область и Брянская область делят общее 69-е место с результатом 35,3. Республика Крым занимает 71-е место с показателем 35,2. Республика Алтай находится на 72-м месте с результатом 34,8. Волгоградская область занимает 73-е место с показателем 33,9. Еврейская автономная область располагается на 74-м месте с результатом 29,7. Республика Северная Осетия-Алания занимает 75-е место с показателем 29,0. Республика Бурятия располагается на 76-м месте. Чукотский автономный округ занимает 77-е место с результатом 24,7. Республика Тыва располагается на 79-м месте с показателем 19,6. Забайкальский край занимает 80-е место с показателем 19,4. Кабардино-Балкарская Республика находится на 81-м месте с результатом 15,5. Карачаево-Черкесская Республика занимает 82-е место с показателем 13,7.

«Красно-зона» (четыре области):

На 78-ом месте располагается Республика Калмыкия со значением 22,0. На 82-ом месте находится Чеченская Республика с показателем 13,7. Республика Дагестан занимает 84-ую позицию со значением 10,6. А Республика Ингушетия находится на 85-ом месте с результатом 7,8.

И что станет дальше? Накажут ли слабые регионы?

Этот вопрос является ä очень значимым и важным. В ходе пресс-конференции, правда, ему отведено всего 5 минут из общего времени мероприятия. Рособрнадзор заверяет, что никого не планируют наказывать. Взаимодействие с регионами, находящимися вне топ-лиги, будет осуществляться. По словам Анзора Музаева, уже разработаны планы действий, и регионы из «зоны риска» активно поддерживаются с осени. Будут предоставлены рекомендации по методике и в целом будет проводиться интенсивная работа с данными регионами.

С какой периодичностью будет происходить актуализация рейтинга?

Рейтинг школьного образования будет постоянно изменяться, и сегодня были добавлены статистические данные за 2019 год. Однако цифры за 2020 год, связанные с пандемией коронавируса, были решено не учитывать, несмотря на то, что осенью все же проводились Всероссийские проверочные работы (ВПР). Ближайшая дата обновления рейтинга запланирована на сентябрь 2021 года, когда будут доступны статистические данные по результатам ОГЭ и ЕГЭ за 2021 год.Если ваш ребенок учится в школе с 1 по 11 классы или если вы являетесь учителем, то это отлично! Мы предоставляем вам первые новости образования, актуальную информацию о экзаменах и полезные советы. Просто нажмите кнопку подписки прямо под этим постом! Канал редактируется выдающимся образовательным блогером Марией Кучеровой (mel.fm, newtonew.com). Обложка поста: изображение с сайта pixabay.com.

Регионы оценили по средней школе

Вышел первый в России рейтинг качества общего образования

Результаты анализа Рособрнадзора показали, что наивысший уровень образования в России достигается в Санкт-Петербурге и Москве. Однако низкие результаты зафиксированы в Ингушетии, Чечне и Дагестане. В Рособрнадзоре надеются, что данная оценка станет отправной точкой для властей регионов в проведении работ по устранению ошибок и недостатков. Однако, эксперты, высказывая свое мнение в интервью для газеты «Ъ», выразили опасение, что такой рейтинг может вызвать административное напряжение и стремление достичь только высоких показателей.

Переключиться из режима полного экрана

Изображение создано Юрием Мартьяновым для газеты «Коммерсантъ».

Первый рейтинг образовательного уровня регионов Российской Федерации был разработан совместными усилиями Рособрнадзора и Федерального института оценки качества образования. В этом списке впереди идут Санкт-Петербург (с результатом 92,1 из 100), Москва (92,0), Ленинградская область (77,1), Калининградская область (76,5) и Ярославская область (76,2). Самые низкие показатели наблюдаются в Ингушетии (7,8), Дагестане (10,6), Чечне (13,7), Карачаево-Черкесии (13,7) и Кабардино-Балкарии (15,5).

Разделенные на три группы, регионы были оценены по 12 критериям.

результаты обучения школьников могут быть проиллюстрированы различными показателями, такими как уровень подготовки, степень образовательного равенства и функциональная грамотность.
Школьное образование акцентирует своё внимание на практической ориентации, что проявляется в использовании различного лабораторного оборудования и компьютеров. Результаты такого подхода видны в повышенном числе выпускников, поступающих в организации среднего профессионального образования и высшие учебные заведения региона.
Оценка качества образования в школьной системе, эффективное управление процедурами оценки, оптимизация технологического обеспечения ЕГЭ-2019 и аналитический анализ и интерпретация результатов ГИА — это важные компоненты управления системой школьного образования.

Советуем прочитать: Штраф за езду без прав в 2022 году

Глава Рособрнадзора Анзор Музаев подчеркнул, что система образования будет оцениваться впервые с учетом ряда показателей, таких как количество поступивших в вузы выпускников и практическое использование лабораторного оборудования и компьютеров. Согласно словам директора ФИОКО Сергея Станченко, доступность лабораторного оборудования была рассчитана исходя из числа старшеклассников, которые сдают выпускные экзамены, требующие его использования. Он также пояснил, что если школа не обучала их этому, то они соответственно не выберут такой экзамен.

Согласно словам Анзора Музаева, Рособрнадзор с 2014 года пытался разработать систему для оценки качества образования, но ему не хватало необходимых данных. Главе надзорного ведомства кажется несправедливым сравнивать регионы по среднему баллу ЕГЭ, и хотя он признает, что у него хотелось бы это сделать, но не мог. Музаев отмечает, что ЕГЭ – это оценка студентов, которые решили поступить в вузы, а не оценка всего региона. В результате ни ЕГЭ, ни ВПР не оказывают прямого влияния на рейтинг. Музаев считает, что теперь региональным органам образования необходимо пробудиться и начать работать, так как искусственно высокие оценки больше не имеют смысла.

Тем не менее, г-н Музаев отметил, что Рособрнадзор не собирается наказывать и преподавать, главная цель рейтинга — обеспечить прозрачность для граждан России, чтобы они могли понять уровень образования в каждом субъекте и вдохновить чиновников на изменения.

Как отметил г-н Музаев, министерство уже осуществляет методическую поддержку шести регионов из числа тех, которые находятся в «красной зоне».

Представители государственных структур заявили о намерении проводить обновление рейтинга не менее двух раз в год — после проведения Всероссийской проверочной работы весной и экзаменов летом. Кроме того, к концу текущего года планируется создание аналогичного рейтинга для муниципалитетов Российской Федерации, поскольку «каждому жителю страны важно знать, каков уровень образования в его регионе». Однако, по словам господина Музаева, на данный момент не планируется расширение рейтинга на уровень школ.

В Рособрнадзоре обсуждают альтернативный госэкзамену механизм оценки абитуриентов

Александр Адамский, научный руководитель Института проблем образовательной политики «Эврика», высказал свою позицию относительно региональных обобщений. Он считает, что рейтинги не отражают качество образования в разных городах. Например, ребенок, проживающий в Санкт-Петербурге, не обязательно получает лучшее образование, чем его сверстник из Архангельска, Новосибирска или Красноярска. Важным фактором является не только местоположение, но и конкретная школа, а также квалификация преподавателя.

Господин Адамский высказал тревогу по поводу возможных «административных мер, затрагивающих регион в целом», и также предположил, что данная инициатива не сыграет положительной роли в улучшении уровня образования.

В соответствии с его точкой зрения, возможно появление «напряжения управления и охоты за результатами».

По словам Всеволода Луховицкого, который является одним из сопредседателей профсоюза «Учитель», рейтинг региона непосредственно связан с финансированием образования. Он отметил, что самые бедные регионы оказались на самых низких местах в списке. В результате этого, региональное финансирование образования вызывает реальное неравенство в наших условиях. Господин Луховицкий подчеркнул, что права детей в Карачаево-Черкесии и Санкт-Петербурге являются абсолютно разными.

Наталья Костарнова решила подписаться и отписаться

Обучение в России регистрируется аннулируется.

Школьное образование в РФ

Школьное образование в РФ.

В Российской Федерации имеются различные ступени образования, отражающие особенности развития учащихся в зависимости от их возраста.

Градации общего образования в России.

В Российской Федерации общее образование представляет собой форму образования, целью которой является полноценное развитие индивидуальности, приобретение необходимых знаний и навыков для жизни и профессиональной деятельности.

Подготовка малышей к школе.

Возраст от 4 до 6,5 лет является особенно важным для детей, поэтому дошкольное образование направлено на развитие их физических, умственных и моральных способностей, а также на формирование культуры ребёнка. Это осуществляется через работу в детских садах и организации дополнительного образования.

Обучение в школе.

Первоначальное базовое обучение.

Обучение ребят с шести лет до конца четвертого класса основам общего образования, включающее освоение навыков счёта, письма, чтения и других необходимых умений.

Предметы:

Основы численности; основы науки о числах (работа с числами); навыки письма; усердная работа; физическая активность; мелодии и звуки; окружающая среда; культура и танцы; как минимум один язык из другой страны.

Основной базовый набор знаний.

Представляет собой основу образовательной программы для учащихся в возрасте от 10 до 14 лет, охватывая важные предметы и навыки, необходимые для дальнейшего обучения и развития.

В конце 9-го класса дети проходят ОГЭ и получают свидетельства о среднем общем образовании.

На этапе получения образования проводится изучение основ разнообразных наук, формирование обширного кругозора, развитие способности самостоятельно усваивать знания и успешно применять их на практике. Кроме того, образование предоставляет возможность помочь педагогам определить оптимальный путь для каждого ученика.

Получение основного общего образования было установлено как не только право, но и обязанность в статье 43, часть 4 Конституции Российской Федерации. Согласно этому закону, родители или те, кто заменяет их, несут ответственность за обеспечение детей получением основного общего образования.

В школе, лицее, гимназии или в кадетском корпусе подросток может получить основное общее образование.

Уровень образования, который является промежуточным между начальным и высшим.

Получение основного общего образования (с 10 по 11 классы или среднее специальное учебное профессиональное учреждение).

Подходит к завершению процесс обучения, связанный с проведением Единого государственного экзамена (ЕГЭ).

Для поступления в вузы обязательным является сдача экзаменов по математике и русскому языку. Остальные предметы можно выбирать по своему усмотрению. После успешного окончания всех этапов обучения каждый выпускник получает аттестат, который подтверждает полное (среднее) общее образование и содержит отметки по всем пройденным предметам.

Учебный процесс в школе играет важную роль в формировании индивидуальности и развитии личности. Этот этап образования является ключевым, поскольку именно здесь человек усваивает фундаментальные знания о мире вокруг него и приобретает навыки, необходимые для успешной жизни и деятельности.

Дополнительное образование в школах России.

Основная цель введения дополнительного образования в школе заключается в том, чтобы обеспечить учащимся возможность получить дополнительные знания и навыки в различных областях. Это позволяет расширить и углубить их образовательный опыт и способствует развитию их творческого мышления и умений. Отличительной особенностью дополнительного образования является его добровольный характер, что позволяет каждому ученику выбрать интересующую его область и развиваться в ней. Кроме того, дополнительное образование способствует формированию учащихся как личностей, развитию их социальных навыков и самореализации. Все это вместе делает дополнительное образование в школе неотъемлемой частью образовательного процесса и важным компонентом успеха каждого ученика.

стремление к сохранению и усилению физического и психического благополучия детей
развитие постоянного интереса к умственной деятельности,
Достижение высокой степени самоконтроля и расширение кругозора в творческой сфере.
Воспитание у ребенка стремления осознанно расходовать свободное время.
Подготовка к старту профессиональной карьеры.